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語文課改路漫漫 吾將上下而求索

語文課改路漫漫 吾將上下而求索

課程改革轟轟烈烈實行了十年,讓語文教學發生了根本性的變化。豐富多樣的教材,開闊了學生的眼界,給傳統的語文教學從教材上打開了新的局面,同時給廣大的語文教師提供更廣闊的教學空間,也給學生留出了選擇和拓展的余地,激發了學生學習的興趣,為新的教與學的模式的探究提供了前提條件。

新的教學大綱也增加了“培養發現、探究、解決問題的能力”的要求,提出了專題研究等自主探究學習學習方式。“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標,而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究,都取決于教學目標的要求。自主、合作、探究學習模式意在引導學生領會知識內容,提出疑問和懷疑,發現作品的精華,從而提出見解,在學習和實踐中逐步形成良好的表達能力。它要求學生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題,在質疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲。下面我就在教學實踐中的嘗試談談自己的一些體會。

一、營造氛圍,激發自主、合作、探究學習熱情

新《課程標準》明確指出“教學活動是學生、教師、文本之間的對話過程。”可見師生之間需要對話,需要合作,而且是心與心的呼喚、神與神的 交融、情與情的牽系、思維與思維的碰撞。教師由知識的傳授者變為學生學習的促進者, 這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。學生的學習,需要教師的引領和指導,這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點,采取有效的方式和手段,把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來;教師要善于捕捉和

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