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借鑒國外先進經驗創新我國職業教育發展模式

我國高職教育雖然取得了迅速進展,但仍面臨著許多體制機制性障礙和問題,本文借鑒國外職業教育發展先進經驗,提出了創新我國職業教育發展模式、培養高素質技能型人才的理念和舉措。

借鑒國外先進經驗創新我國職業教育發展模式 豐華濤 遼寧廣播電視大學 (陽 103 )沈 104 【要】我國高職教育雖然取得了迅速進展,但仍面臨著許多體制機制性障t gN題,摘 i l ̄本文借鑒國外 職業教育發展先進經驗,提出了創新我國職業教育發展模式、培養高素質技能型人才的理念和舉措。 關鍵詞職業教育校企合作工學結合人才培養

我國高等職業教育發展存在的問題

近些年來,我國的高等職業教育取得了快速發展,招生規模與本科大體相當,成為高等教育的“壁江山”半,據統計,“09,全國獨立設 20年

四是師資隊伍建設雖然取得了長足進步,但其數量、素質與結構仍不能滿足高技能人才培養的要求,具有企業工作經歷的專業教師普遍缺 乏,雙師素質專任教師比例不高,專業教學團隊中來自生產一線的兼職教師比例偏低,承擔的教學任務比例不高;“雙師型”教師隊伍的培養和評聘制度尚未建立[;教師隊伍整體知識更新較 2]慢,創新能力不強,導致高職院校為企業和社會服務的能力較弱,不能對企業開展技術革新和產品升級換代提供有效支持。 二、國外職業教育發展模式概述 (一)德國的“雙元制”模式

置高等職業院校 11所,招生 33 25 1萬人,占普通高校招生總數 69 3萬人的 4%,在校生 95 9 6萬人” [,為我國走新型工業化道路、促進國民經濟和 1】 社會發展作出了重要貢獻。但是,與國家和社會

的發展需要相比,我國的高職教育還存在著很多突出問題。

是現代職業教育體系還沒有完全建立,長期以來職業教育以專科為頂點的層次限制,不能 一

滿足學生高學歷的學習需求,導致高職院校無法與普通高校公平地分享優質學苗,導致社會分工的顯著不均衡;職業教育、普通教育和成人教育之間學分互認和轉換機制的缺乏,也制約了職業教育的進一步發展;只有把職業教育按照類型來辦,讓職業教育也能培養專業碩士、高職本科人才,才能實現普通教育與高職教育的均衡發展。 二是辦學定位模糊,特色不夠突出,專業和人才培養方向趨同,學生的實踐動手能力雖較一般高等教育畢業生強,但離市場和社會的人才需求還有很大的差距;辦學模式單一、“重理論,輕實踐”重教書,輕育人”

、“、專業課程設置不夠科學合理不能很好地體現職業教育辦學特色。 三是校企合作體制機制不夠完善,仍然普遍地存在校方“一頭熱”的狀況,學校合作意愿強烈,企業熱情不高、參與高職院校人才培養程度 較低,致使校企合作實質性進展緩慢,校企合作普遍處于“認知實習、生產實習”等簡單協作的狀態,達不到“校企共育人才”的要求。

這一模式講求學校與企業的分工協作,其中 元”是指學校,學校為學生傳授與職業技能有關的接受專業理論和普通文化知識;另“一元” 是企業,學生在企業里接受職業技能和與之相關 “ 一

的專業知識培訓。在這種模式下,企業和學校共

同擔負起培養人才的任務,學生具有雙重身份, 企業是這一模式的運行主體,校企雙方都按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓,將企業與學校、理論與實踐緊密結合,是以培養同時具備專業理論知識、專業技術和技能、以及解決實際工作問題的人才培養模式。 ( )新加坡的“ -教學工廠”模式這一模式將學校、培訓中心、企業三元合在校企合作過程中以學校為本位,在學校內部營造了一個全方位的工廠實踐環境的辦學環境,把先進的教學設備、逼真的工作環境和職工 一

,

實際工作技能直接引進學校。這種“工廠”注重將教學和生產緊密聯系,將校內的系 (專業 )辦成工廠,使高職院校的教學不再需要一味依靠企

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